《杭州超限教育中心李林2017年08月24日訊》
23日上午，我校老師有幸聆聽了一場兼具專業(yè)性、前瞻性與生動性的講座，來自華東師范大學的戚業(yè)國教授運用大量貼近實際生活的生動事例，深入淺出地為大家?guī)黻P(guān)于應對不確定的未來世界的課程改革的專業(yè)講座。三個小時的講座，老師們受益匪淺，對關(guān)于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育改革有了全面而深入的認識。
戚業(yè)國教授
華東師范大學高等教育學教授、博士生導師，教育領(lǐng)導研究中心主任。主持完成十余項國家級科研項目，是國內(nèi)最早進行研究性學習理論設(shè)計與實踐的學者。長期深入基礎(chǔ)教育學校從事學校改進的理論研究與實踐，在學校管理改進、課程與教學改革、教師發(fā)展等方面做了大量工作，開發(fā)了大量學校管理的技術(shù)方法并在眾多學校得到應用，取得良好成效。
今天的講座主題為：作為老師在教育教學改革中如何圍繞最核心最關(guān)鍵的問題來推動教育教學改革。戚教授用一句話高度概括講座核心內(nèi)容——
教育最核心、最本質(zhì)的東西是：以昨天的知識和經(jīng)驗來建構(gòu)今天教育的起點，立足今天的世界特點來組織教學活動，幫助孩子適應未來的社會，成為明天的人才。昨天的知識、今天的活動、明天的人才，構(gòu)成了整個教育系統(tǒng)里面全部的矛盾。
而后，戚教授圍繞“昨天的知識”“今天的活動”“明天的人才”三個關(guān)鍵詞展開闡述。戚教授的講座一個最大的亮點是不僅告訴我們是什么（what），更引用大量實例告訴我們?yōu)槭裁矗╳hy）。下面讓我們圍繞這三個關(guān)鍵詞來一睹講座風采。
關(guān)鍵詞1：昨天的知識
為什么要以昨天的知識和經(jīng)驗來建構(gòu)教育教學的起點？戚教授追古溯今，指出古代教育的主要矛盾是沒知識，所以教育方式就是給知識。隨著人類歷史的發(fā)展與經(jīng)驗的不斷累積，到了18世紀，積累的知識容量已超過了歷史上一個個體所能涉及的知識容量。人類歷史開始從全科時代進入術(shù)業(yè)有專攻的時代。18世紀后期，斯賓塞提出命題：什么知識最有價值？
因而，當下課程是什么？關(guān)于課程的闡述很多，其實最為根本的本質(zhì)是這么多的知識，該選擇什么知識教給學生。課程建設(shè)的本質(zhì)就是知識經(jīng)驗的選擇，而選擇的依據(jù)是要考慮未來社會需要什么。教育的基礎(chǔ)是未來社會的需要。從事教育的人要始終清楚明天社會需要什么，這就是育人目標導向。
關(guān)鍵詞2：今天的活動
課程實施的選擇還面臨一個問題，必須適合今天的孩子。教學的有效性取決于今天的適應性。要開展教育教學活動，堅持一個原則：立足今天。
教育要立足今天，主要有以下內(nèi)涵：
1.課程建設(shè)要立足今天。教育是實時的、個體性的活動。教育面臨一個不確定的變量：人。人是有思想情感的，是生活在今天的環(huán)境的，一切行為由今天的環(huán)境、今天的情境決定的。教育像農(nóng)業(yè)，勞動行為與勞動結(jié)果的關(guān)系高度不確定。農(nóng)民是幫助莊稼成長，老師則是幫助孩子成長。要根據(jù)孩子的特點、屬性來幫助他，要以學生已有的知識作為教育教學活動的建構(gòu)起點。
2.德育要立足今天。“德育替換理論”認為，學校道德體系的力量是高于家庭的，基礎(chǔ)教育階段，學校的力量是能替換家庭的。但隨著孩子年齡的增長，作為獨立的人參與社會活動機會增多，獲得很多關(guān)于道德的信息，會發(fā)現(xiàn)社會與學校道德體系的矛盾，如果孩子沒辦法對矛盾做出合理解釋，他的社會體驗會替換學校道德體系。能不能幫助學生解釋清楚社會道德現(xiàn)象，是德育成敗的關(guān)鍵。
3.我們的教育活動帶給孩子什么體驗，決定了孩子喜歡做什么不喜歡做什么。興趣與特長不是一回事，一個正常的人在不施加自我意志力控制的前提下，喜歡或不喜歡做某件事取決于一件事——記憶中做類似事情的經(jīng)驗與感受。愉悅的體驗是想去做某件事的直接動力，痛苦的體驗是不想去做某件事的直接動力。興趣是由愉悅的體驗來支撐起來的。愉快的體驗來自三個方面：挑戰(zhàn)感、成就感、崇高感。
教育的成效取決于今天——今天的孩子的感受、今天的社會環(huán)境。
關(guān)鍵詞3：未來的人才
育人目標如何確定？我們要培養(yǎng)什么樣的孩子？教育是一項面向未來的活動，教育改革的實質(zhì)是隨著對未來社會發(fā)展不斷深化的認識而不斷調(diào)整教育。
關(guān)注核心素養(yǎng)，關(guān)注核心能力，幫助學生用核心素養(yǎng)、核心能力去應對不確定的未來世界，是全世界的共同認識。其內(nèi)涵主要為兩點：
第一，未來經(jīng)濟社會進步的唯一出路是科技進步。世界教育變革的共同特點——重視科技教育。整個基礎(chǔ)教育未來三到五年的熱點是科技創(chuàng)新教育。學校教育的特色應該重視科技教育。
第二，未來社會唯一可以確定的是它的高度不確定性。不確定性是未來社會最顯著的特征。當下基礎(chǔ)教育新的使命：幫助學生面臨一個不確定的未來世界。
如何應對不確定的未來世界？應對未來世界的核心素養(yǎng)是什么？
1.思維方法。思維方法是社會生產(chǎn)的第一位的能力，用良好的思維方法來解決不確定的問題。學會思考問題的方法，遠比題海戰(zhàn)術(shù)有效。
2.現(xiàn)代工具的運用。人類文明的進步是工具運用的結(jié)果。無論什么時代，工具的運用都是關(guān)鍵的能力。
3.工作規(guī)范。學校的教育是孩子適應社會的必須過渡，讓學生知道社會工作規(guī)范。學校教育中的組織模式是幫助孩子長大后適應社會生活的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4.生活方式，包括與人交往、個人精神建構(gòu)、具體生活方式（如飲食習慣、運動習慣等）。未來社會對孩子來說最大的挑戰(zhàn)是心理的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡時代，在心理、精神上能不能健康，是一個很大的挑戰(zhàn)。讓孩子有一個健康的精神世界，這是每個教育工作者都應該高度關(guān)注和重視的問題。
戚教授的總結(jié)：從過去培養(yǎng)某種能力到現(xiàn)在培養(yǎng)應對不確定性的能力，核心素養(yǎng)是當下基礎(chǔ)教育改革的方向。所有老師，一切教育教學活動都要指向核心素養(yǎng)。而邏輯、結(jié)構(gòu)、流程、聯(lián)系四個方面是應對未來世界不確定性的法寶。
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