杭州超限教育綜合訊：
出乎意料的問卷調(diào)查結(jié)果
幾年前，我所在的小學(xué)以中高年級(jí)1500余名學(xué)生為樣本，進(jìn)行了一次“課程感興趣程度問卷調(diào)查”。其匯總數(shù)據(jù)為：對(duì)學(xué)�，F(xiàn)有課程設(shè)置很感興趣的學(xué)生占25%，比較感興趣的占28%，感覺一般的占33%,不感興趣的占14%�？傮w而言，竟有將近半數(shù)的學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)的課程不感興趣或感覺一般，這是令我這個(gè)校長沒有想到的。這讓我更加清晰地認(rèn)識(shí)到，我們的課程實(shí)施中，相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這些學(xué)生無法感受成功的喜悅，嚴(yán)重影響了學(xué)生的生命成長。
隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，如何搭建起學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)校日常教學(xué)之間的橋梁，讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不再是“空中樓閣”？我認(rèn)為，改變現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏統(tǒng)整的現(xiàn)狀，對(duì)課程進(jìn)行整合應(yīng)當(dāng)是必然選擇。
所謂課程整合其實(shí)質(zhì)就是讓國家課程“因地（學(xué)校）制宜”“因人（師生）制宜”，創(chuàng)造性地進(jìn)行國家課程的實(shí)施，是國家課程校本化實(shí)施的必然選擇。近年來，晏嬰小學(xué)在山東省教科院研究員張斌博士的指導(dǎo)下，進(jìn)行了基于國家標(biāo)準(zhǔn)的課程整合，對(duì)如何達(dá)成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)做了有益探索。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程整合以學(xué)生為中心，重在打通學(xué)科內(nèi)和學(xué)科之間的邏輯聯(lián)系，把學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，努力激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，而且制定相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)程度，改變了原先教學(xué)的隨意性，讓學(xué)生的素養(yǎng)提升可查、可測，有據(jù)可依。
探索課程整合的具體實(shí)施路徑
課程整合伊始，晏嬰小學(xué)的教師對(duì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了非常認(rèn)真的研讀并逐步探索出有效促進(jìn)學(xué)生真實(shí)性學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。我們從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，實(shí)施了學(xué)科內(nèi)整合、多學(xué)科整合、跨學(xué)科整合和超學(xué)科整合等四種學(xué)科整合方式。
學(xué)科內(nèi)整合。學(xué)科內(nèi)整合強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)科課程中構(gòu)建起縱向和橫向的聯(lián)系�？v向是構(gòu)建起從一節(jié)課到一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期再到整個(gè)小學(xué)段的邏輯知識(shí)體系，橫向就是讓學(xué)科之間、課程與學(xué)生的生活之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，重構(gòu)課程體系。主要包括四項(xiàng)工作：一是對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)校本化并細(xì)化為知識(shí)層次目標(biāo)，然后再把這些層次目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)年級(jí)段，形成能力目標(biāo)體系。二是依據(jù)目標(biāo)體系，制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，使目標(biāo)可測可評(píng)。三是根據(jù)目標(biāo)和評(píng)價(jià)，選擇課程內(nèi)容，確定課程實(shí)施方式，實(shí)踐基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)，讓重構(gòu)的課程真正落實(shí)到提升學(xué)生素養(yǎng)上。四是確定各學(xué)科的核心素養(yǎng)，盡管國家層面沒有出臺(tái)關(guān)于小學(xué)段的核心素養(yǎng)，但是在研究中我校教師對(duì)核心素養(yǎng)有了自己的理解和認(rèn)識(shí)，并依據(jù)具體的育人目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況來確定學(xué)科核心素養(yǎng)。
多學(xué)科整合。目前中國小學(xué)教育采用的都是分科教學(xué)，各科教師以本學(xué)科為中心，學(xué)生學(xué)到的是缺乏內(nèi)在聯(lián)系的、局部的、片面的知識(shí)，聯(lián)想空間受到限制，并減少了本可以通過聯(lián)想擴(kuò)大知識(shí)運(yùn)用范圍和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而“多學(xué)科整合”就解決了這個(gè)問題，它以主題為統(tǒng)領(lǐng)，將多個(gè)學(xué)科聚合起來，彼此成為重要的學(xué)習(xí)資源，提高了教學(xué)效率與效果，達(dá)到了1+1＞2的目的。例如：我校賈來東老師對(duì)數(shù)學(xué)、體育、語文、英語的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了橫向比較和縱向?yàn)g覽，將原本片面的知識(shí)立體化，形成了一個(gè)有活力的、融多門學(xué)科為一體的“定向越野跑”主題課程。
跨學(xué)科整合。將有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問題進(jìn)行統(tǒng)整，對(duì)各科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行瀏覽、集合與重組，讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面深入理解概念的內(nèi)涵和外延，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正理解與遷移。例如：我校劉玉圣老師設(shè)計(jì)的“小學(xué)生近視與習(xí)慣”跨學(xué)科單元研究主題，對(duì)數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育與健康、安全教育、品德與社會(huì)五個(gè)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了集合與研究，圍繞“近視”和“習(xí)慣”這兩個(gè)概念，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。
超學(xué)科整合。它是圍繞學(xué)生的問題和關(guān)注點(diǎn)組織課程，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境下，通過觀察發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、合作探究，學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事等。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有學(xué)科邊界，指向的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生活的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。例如：我校王金紅老師引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活中發(fā)現(xiàn)問題，基于學(xué)生的需求開發(fā)了“齊地金牌小導(dǎo)游”主題課程，讓學(xué)習(xí)跨出課堂、教室的限制，直接走向大千世界。
課程體系指向?qū)W生的核心素養(yǎng)
2016年11月，在實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程整合兩年以后，晏嬰小學(xué)又進(jìn)行了一次“課程感興趣程度調(diào)查”。其匯總數(shù)據(jù)為：學(xué)生對(duì)整合以后的課程設(shè)置很感興趣的占41%，比較感興趣的占38%，感覺一般的占15%，不感興趣的占6%。很感興趣和比較感興趣的學(xué)生約占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的近八成，所占比例有明顯提升。
更重要的是，課程整合前后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了深刻變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變。通過課程整合，真正搭建起課程體系與學(xué)生核心素養(yǎng)及成長之間的橋梁。