《杭州超限教育中心2014年11月9日訊》不久前，英國一所小學向六年級學生發(fā)成績單時，附上了一封鼓勵的信，告訴孩子“分數(shù)并不意味著一切”。
信中這樣說：“你們中有些人已經(jīng)會說兩種語言，你們已經(jīng)能熟練演奏音樂，你能給小伙伴帶來笑聲，是一個值得信賴的人……分數(shù)只是分數(shù)，我們可以為自己的分數(shù)而自豪，但請永遠記住，人可以有很多種偉大的方式，考試絕對不是唯一一種。”
這封信被傳至社交網(wǎng)絡后，引起強烈關注。這種不同于分數(shù)唯一、分數(shù)至上的學生評價方式，被越來越多的教育者和家長推崇。
昨天，2014中國杭州名師名校長論壇正式開幕，來自國內外的教育專家和全國各地近400名校長、教育評價研究人員相聚杭城，聚焦的話題正是中小學教育質量評價改革。
今天的老百姓，對基礎教育的滿意不再停留在校舍怎樣、硬件怎樣，而是更關注孩子在學校所享受到的教育服務，例如孩子回到家里開心不開心，作業(yè)多不多，是不是得到了充滿育人內涵的教育模式。
新的學生評價方式正在改變著教育。
美國學校很多學科在用這種方法：把課堂草稿和試卷都裝進檔案里
美國馬里蘭州陶森大學數(shù)學系終身教授孫偉，介紹了一種評價方法——學習檔案評價，在美國的學校里這種方法應用廣泛，很多學科都在使用。
學習檔案分兩種：一種是以過程為考核目的的檔案袋，收集的內容為記錄過程的文件，包括學習草稿，對學習過程的反思、學習過程中遇到的問題等，通常所有檔案袋由學生自己完成；另一種檔案袋，是以結果為考核目的建立的，學生把最能反映學習效果的文件收集起來，如測試，或長期項目的綜合表現(xiàn)等，檔案中還要求學生對自己的學習情況寫一份綜合評價。
小學階段更關注過程，因為老師更多考慮孩子個體成長。“美國小學的教學方法和檔案收集的材料也比較一致，因為美國小學課堂活動較多，活動中通常反映出來的也是學生的學習過程。”
到了中學階段，則更多的是建立考核結果的檔案。“因為中學階段對學生的學習成績有明確記錄，考試成績可以作為反映學生學習效果的指標，另外，這個年齡段的孩子思路已經(jīng)很清晰，他們明確知道應該選擇什么樣的材料放進檔案袋，有助于自我反思和進一步提升。”
此類評價方式能更全面地反映學生的綜合表現(xiàn)，并且針對優(yōu)勢和不足確立下一階段的學習目標。而學生在決定將哪些文件放進檔案袋時，他的創(chuàng)造性評估、反思、分析能力都能得到提升。
增值性評價成為世界性趨勢 上城已有學校啟動新素質評價體系
孫偉介紹的美式評價，是否可以在中國學校中推廣？有老師和專家認為：有困難。一方面建立檔案花費師生大量時間，如果選取的文檔過于主觀，就不能真實反映出學生的學習效果；另一方面，還要和現(xiàn)有的升學體制對接。
雖然有難度，但這兩年上城區(qū)不少小學已開始推廣學生素質報告單，與美式評價異曲同工。
2009年3月起，上城區(qū)與北師大合作開展《基于學生發(fā)展的區(qū)域教育質量提升實驗》項目研究，對全區(qū)學生開展發(fā)展性測評，全面了解學生在認知、社會性、學業(yè)、心理、家庭撫養(yǎng)等方面的情況，并于2013年推行了全新12個學期的小學生素質報告單，除各科成績外，學生的進步情況、學習興趣、學習習慣等都有詳細記錄。
上城區(qū)教育督導與評價中心馬老師介紹，新素質報告單的最大特點是體現(xiàn)學習過程。一、二年級學生喜歡上學，上課集中注意力就能拿到合格；喜歡提問，則可拿到優(yōu)秀。三、四年級學生要想得到優(yōu)秀，除了喜歡提問，還要對感興趣的事情“打破沙鍋問到底”。
這份素質報告單還鼓勵孩子自己申報個性化課余興趣愛好，如溜溜球、沙畫等，都可以作為一項特長評定等級，這些等級和鋼琴、小提琴的特長考級不同，是看學生的堅持程度。與過去評價比，這種新評價的最大亮點是增值性。不管學業(yè)成績還是興趣愛好，以及身體素質，每項內容后面都有一欄“進步情況”。
“通過學生或學校在一個階段的發(fā)展狀況來看教育效果，這就是增值性評價。”教育部基礎教育質量監(jiān)測中心副主任、博導辛濤在名師名校長論壇上做出點評。“過去拿中考成績、高考成績評判一所學校、一位教師，但有了增值性評價以后這個結果就打破了。老師是不是能夠促進學生發(fā)展，這是增值性評價突出的優(yōu)勢。”增值性評價正在成為世界性的趨勢。
高考改革后評價體系如何跟上？ 信息化學習或將成高中生學習主流模式
中小學評價改革，關鍵點是與升學制度匹配。論壇中，高考改革依然是熱議的話題，今后的高校招生，將以高考成績和學業(yè)水平考試成績?yōu)橐罁?jù)，參考學生素質評價結果。到底怎么參考？原上海市教委副主任、巡視員尹后慶談了自己的觀點。
高中學生綜合素質評價要解決什么問題？“應該是如何搜集信息并且做出價值判斷，我們要去發(fā)現(xiàn)這個孩子有什么興趣，有什么特點，應該選擇什么樣的專業(yè)學習，未來的特點適合干什么，而不是分數(shù)的線性排序。”尹后慶認為，學校應該記錄學生在情景中間的各種各樣的表現(xiàn)，包括課堂、實踐、探究性學習過程中的表現(xiàn)，而不是學習成績記錄。同時，評價過程與學習的過程應該相結合，體現(xiàn)課程的進行、發(fā)展、變化的全過程。
“我們能不能通過信息化來建立一個最微觀也最準確的評價記錄，這個評價記錄應該是沒有評價等級，它記錄每個人的學習軌跡和具體學習行為。因此從這個角度來講，高中學生把學習架構到計算機和網(wǎng)絡上去，在信息終端上學習，也許是未來高中學生學習技術應用的非常重要的方面。”尹后慶舉例說，上海正在嘗試，讓每個學生有一個學習卡，這就是記錄學習情況的鑰匙，所有學習內容放在網(wǎng)上，通過客觀記錄學生的學習過程，深入了解每個學生。“我想這是最真實、最個性化的記錄，應該具有最強的應用價值。”
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